急！急！急！数学方面的五个问题！求高人！越快越好！分数后面再给你30！！！

1. 义务教育阶段的数学课程要促进每个学生的发展

义务教育阶段的数学课程要体现基础性、普及性和发展性。数学是义务教育的重要组成部分，义务教育是打基础的教育，是每一个儿童接受正规教育的开始。小学到初中是给学生打基础的重要阶段，这一阶段的教育应该体现基础性。义务教育阶段的数学教育不是为了培养数学家，也不是为了中考和高考服务，而是为学生将来的学习和生活打好基础。基础性表现在要为学生的成长为学生将来走向社会奠定数学基础。普及性是从义务教育的任务考虑的。我国从1986年开始实施销橡九年义务教育，到2000年宣布基本普及九年义务教育，说明我国的学生大部分都可以而且应该接受九年义务教育。随着普及义务教育的提出和逐步实现，中小学各学科的教学目标与内容就应当与之相适应。普及教育不是精英教育，与培养尖子生的教育、重点为上级学校选择人才的教育是完全不同的。数学教育要面向每个学生，就是从普及教育的角度出发，为实现普及义务教育的目标而设计和实施的。发展性是关注每个学生的发展，使不同智力水平的学生都有发展的机会，学生的智力水平都得到提高。发展性可以从两个方面来理解，一方面是强调每个学生的发展，每个学生数学素养的发展，另一方面也应关注学生个体的发展，注重学生个体发展的差异，不是一刀切，不是要求儿童都达到同一水平，应该给那些能够发展和可以发展的学生留有更多的空间，这种发展是学生智慧和潜能的发展，使每个学生可以按照自己的需要，按照自己的潜能来发展。

2. 义务教育的数学课程应该向学生提供有价值的数学

“人人学有价值的数学”是指义务教育阶段的数学应当提供促进学生全面发展的内容。什么是有价值的数学？任何数学知识都有它自身的价值，但不同的数学内容对学生来说其价值是不同的。学生在校学习的时间是有限的，应该在有限的时间内让学生学习更有价值的和更重要的东西。比如数学计算是有价值的，但是大量的重复的复亏神旁杂的计算是否有价值呢？计算到什么程度才算合理呢？这些我们都要分析。以前我们在小学数学教学中用差不多一半的时间去训练学生的计算能力，甚至有一些近乎表演式的多位数计算，学生可以直接计算三位数乘三位数，四位数乘四位数的结果，有的学生口算的速度可以比计算器还要快。这种训练的价值在哪里？对于大多数学生来说是没有价值的。现在简化了很多的计算内容，只保留那些比较简单的学生常用的计算，这些对于多数学生来说是有价值的。新课程中增加了概率、位置、图形的变换等内容，也是从这些内容对于学生的价值考虑的。在实际生活中会遇到很多关于可能性的问题，比如昨天晚上下雪了，上学或上班要提前十分钟出门，因为考虑到可能在路上的时间比原来要多一些，这是一种可能性的判断。同样，方位、旋转、图形的转换等内容与学生的生活很近，可以解决许多现实的问题，不是一种简单的训练。新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更加关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展。为实现这一目标，应向学生提供现实的有趣的和富有挑战性的数学学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的素材。内容的呈现以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式展开。这些学习内容是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。

3. 义务教育阶段的数学课程要使每一个人“都能获得必需的数学”

“人人都能获得必需的数学”是指从义务教育的性质出发，对学习内容进行精选，为学生提供满足未来生活和进一步学习需要的数学。“必需的数学”最简单理解就是作为公民所需要学习的数学，走向社会上所需要的数学。你可以在马路上随便问一个人：“你在生活中是否会用到数学？”“用到什么数学？”人们可能回答用到一些整数加减法、估算，或小数、百分数等。在超市里经常会遇到这样的情境，一大盒一升装的牛奶7.5元，一小盒250毫升装的2.5元，买大盒的便宜，还是买小盒便宜？瞎差这里边含有很多数学问题，除了计算还要考虑家庭的需要等因素。把有关的知识和实际问题结合起来，使学生感到数学的价值，这样的数学就是必需的。

数学中有许多内容需要学生学习和掌握，包括基本的概念、法则、方法等，也包括一些基本的数学能力，如数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等，这些对于学生来说都是重要的。比如建立数感是提高学生数学素养的重要组成部分。有时人们可能会精确地计算，但并没有建立起数感。在一次数学课上，老师向学生出示一张全校教师的合影，让学生猜一猜，估计一下照片上一共有多少人。有一名学生回答大约能有1000人。他也许看到照片上的人密密麻麻的，觉得很多。另一名学生回答大约有100人，还有学生回答大约有五六十人。学生估计的结果差距为什么这么大呢？这是因为一些学生没有建立起数感，不知道1000这个数意味着多少。经常给学生估计的机会，他们就会逐步建立起数感。使学生获得必需的数学的基本途径是从学生熟悉的背景中认识数学，理解数学，并运用数学解决现实问题。

4. 使不同的学生在数学上都获得成功

“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。新的数学课程是具有弹性的，新课程力图最大限度地满足每一名学生的数学需要，最大限度地发展每一名学生的潜能。而且，从面向每一个人出发，也能为有特殊才能和爱好的学生提供更多的发展机会。需要强调的是，新课程要特别关注在学习上暂时有困难的学习，不让一名学生掉队。

使学生“在数学上得到不同的发展”可以从两个方面理解。一方面应当承认学生之间存在差异，每个学生都是不同的，都有自己的特点，学生在学习数学方面的差异是客观存在。在一个班级里，学生在数学方面也是有差异的。另一方面是如何看待学生之间的差异。承认学生的差异并不是说就可以歧视那些数学学得暂时不太好的学生，不是说可以认为一些学生不能学习数学。而是根据学生的差异给以不同方式的指导，对不同学生提出不同的要求，允许他们按照自己方式学习，达到相应的水平。数学课程标准中提出培养学生的思维能力、推理能力、交流能力，要求学生学会合作交流等，这是不是对学生要求过高，是否会出现两极分化的情况？应当承认，学生的差异是存在的，并且随着改革的深入也可能会使学生的差异变大。但学生的差异变大不一定是两极分化。差距变大可能有两种情况：一种情况是原来学生有一定的差别，现在好的学生变得更好了，差的学生变得更差了，这就是所谓的两极分化。另一种情况是指学生原来的差距比较小，实行新课程以后，好的学生变得更好了，差的学生虽然发展得较慢，但也有了一定的进步。虽然学生之间的差距变大了，但是这种差距是一种“向上发展”的差距，不是两极分化。有的学生发展得快些，有的学生发展得慢些，这是正常的。不同的学生在数学上得到不同的发展，希望达到的目标是每个学生都达到基本的要求，在

1.抽象
2。真理总是掌握在少数人手中，没接受前，会认为你是疯子，接受后就觉得这是天理
3。原来数学也可以用在制造飞船上，厉害
4。如果人体肚脐袭裂唤以上源芹与肚脐以下是黄金分割的话，那拍凯这人身材比例一定很好。要是模特的话，拿奖的概率很好。。

回答第四个问题
黄金分割比接近于是0。618，我们人体从头顶到肚脐与肚脐到脚底就是这个喊轮比
再比如我们国家的五星红明渗或旗的长与宽的比值也是这个比，再比如春晚节目主持人所部位置，不会在场中间，会靠左或右，那么二端的比值也是那个比，希腊巴台农神殿的长与高的比值也是，还有埃及金字答的底面边长与高也是这个激伍比值，为什么老是会出现这个呢，因为在人眼看来这样比较好看吧。